面临新挑战，中小学教师培养急需及时融入新内容——教师培养迷失在何方？
从师范生到教师的身份转变可以说是一些年轻教师的共同困惑。上海师范大学副校长项家祥日前在接受记者采访时表示，现在的师范生大多是独生子女，在表扬和呵护中长大，自我意识较强，欠缺主动关爱学生的精神。此外，与以前相比，现在的师范生有不少主观能动性差，大学期间对学问钻研程度不够，因此进入教师岗位后明显感到后劲不足。
华东师范大学教授崔允漷对此表示赞同。作为国家课程改革专家组核心成员、课程研究专家，他认为，除了师范生自身原因外，教师培养也需从课程的角度进行反思。“现在社会、家长对教育的关注和干预程度明显高于过去，这对教师的适应能力提出了更高要求，新一轮基础教育课程改革的实施也对教师专业素养提出了严峻挑战。而我们的教师培养却过于传统，新内容融入不足，难以满足现实需要。”
他向记者提供了他和他的同事所做的《全国教师教育状况调查报告》，借以说明这一问题。
“老三门”打天下
崔允漷告诉记者，调查报告形成的主要依据是一份样本遍布除西藏外全国所有省区的调查问卷，调查对象包括在校师范生、在职教师、教师管理者和教师教育研究者。此外，课题组还通过其他途径收集了全国160多所师范院校的教师培养方案，了解我国教师教育整体的培养模式、课程设置和实施情况。
调查显示，教育学、心理学、学科教学法等“老三门”和教育技术仍然是当下教育类课程中的主要组成部分，现行教师教育课程的总体满意度不高，只有35.4%的被调查者表示“满意”或“基本满意”。
课程类型过于单一和教学方式过于简单是教师教育难以让人满意的原因。据崔允漷了解，各校开设的教师教育课程绝大部分都是以“学科”命名，缺乏整合和灵活性，几乎是必修课程一统天下，而且这些课程在大部分学校都被当作公共课，与政治、英语、体育等一起开设。“这些课程在内容上脱离学生需要和学术前沿，也与基础教育改革有一定距离，许多学生都是为了考试而学。”崔允漷评价说。
教育实践环节不足
最让课题组感到担心、也是新教师们最感到遗憾的是教育实践课程的不足。调查发现，即使把见习时间和实习时间加起来，各类培养模式中的教育实践没有一个超过12周，中学教师培养平均只有7周。但就是这么短的时间在实际中也要再打个折扣，因为在实习中，一般都是几个实习生同在一个班级完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，短促的教育实践很难给学生足够的“临床”经验。
因此，几乎所有被调查者都认为，应该加强教育实践课程，延长教育实践的时间。“适当延长，可让师范生多方面了解教师这项工作所涉及的范围”，“教育实践在短时间内起不到良好的效果”，“时间可增长些，因为教育专业的理论更需结合实践，才能体悟更深，像医生实习期一般都是1年”，被调查者如是说。另外，被调查者还提出，教育实践应分散进行，并增强教育实践的反思性。
专业素养教育欠缺
调查中，大部分人认为教师教育课程对教师专业素养的形成价值不大，只有5.8%的人认为“有价值”，另有36%的人选择了“基本有价值”。他们普遍认为，现有的教师教育课程“没有关注专业信念和责任”，其中，师范生在“正确的教育观”、“支持学生学习的知识和技能”、“亲历学校教育的实践”和“反思性实践的体验”等几方面的专业素养最为缺乏。
为了解师范生和教育工作者对教育课程的需求，课题组提供了19门课程，让被调查者从中选出最想学的。结果表明，“儿童发展”排在首位。
“这正说明，我们的教师教育缺乏对儿童发展的足够重视。”崔允漷说。他认为，教师是儿童学习的促进者，儿童发展是教师工作的出发点与归宿，所以在教师培养中，必须把社会进步对儿童发展的新要求和儿童研究的最新成果纳入进来，引导教师在学习和工作中通过多种途径观察、倾听、研究儿童，尊重、理解、热爱儿童，以促进每一位儿童全面而有个性地发展，这样教师在帮助儿童发展的过程中才能实现自身专业发展。
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