教学内容：第一页例1、例2及做一做，练习一1～5题。
素质教育目标
（一）知识教学点
1．理解一位数乘两位数（积在100以内），乘整百整十数的口算算理；
2．掌握合理的口算方法。
（二）能力训练点
1．通过口算步骤的推导，初步培养学生的类推能力；
2．能正确进行口算，培养思维的灵活性，促进思维条理化。
（三）德育渗透点
1．结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣，积淀数学意识；
2．人人参与口算，使学生养成积极动脑、认真口算的良好学习习惯。
教学重点：理解用乘数去乘被乘数个位，满10怎样进位，掌握口算方法。
教学难点：掌握合理的口算思考过程，正确进行口算。
教具、学具准备：口算练习翻转卡片、方木块、例1图的复合投影片，练习题投影片和数学游戏卡。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口答：
（1）14是由几个十、几个一组成的？26呢？
（2）14个十、38个十、15个十各是多少？
2．口算：
（1）10×5= 20×3= 13×3= 34×2=
100×7= 200×4= 130×2= 210×3=
8×9+7= 10×5+6= 300×2+60= 20×4+4=
（用翻转卡片进行口算练习，同时一位数乘两位数、乘整百整十数各选一题让学生说出口算的具体过程。）
（2）14×2等于多少？你是怎样口算的？
板书：10×2=20
14×2=28 4×2=8
20+8=28
140×2等于多少？
师：刚才我们复习了第五册学过的用一位数乘的口算，如果老师将复习题14×2改成14×3（板书： 14×3），仍然是一道一位数乘两位数的口算题，但和以前学的又不完全相同。这样的题怎么口算，大家想不想研究？
板书课题：一位数乘两位数、乘整百整十数的口算。
二、探究新知
（一）教学例1
1．尝试类推：
联系12×2的口算过程想一想：14×3又该怎样口算呢？
2．动手操作：
同学们拿出学具摆一摆，看看14×3是怎样口算的。
（学生演示，教师巡视，着重看一看3个4是12，学生是怎样摆的。）
3．明确算理：
谁能说说你是怎么摆的？
先摆一个14块木块，这样摆3次，共摆3个14块，每个14块里都有1个10块和4个1块。这样，3个14块里共有3个10块和3个4块，把3个10块的放在一起是30块，3个4块放在一起是12块，再把12块中的1个10块和30块放在一起是40块，还有2块，所以3个14块是42块。
说明：动手操作和口算结果一致。
教师用复合投影片边演示边说明：
因为14是由1个10和4个1组成的，要求3个14是多少，要先算出3个10和3个4是多少，然后把两部分积相加。因为3个10是30，3个4是12，30加上12等于42。所以，3个14是42。
板书：10×3=
4×3=
30+12=
（教学中，学生通过尝试类推、动手操作对满10怎样进位这一重点加深了理解，教师的演示说明又进行了强化，促进了思维条理化。）
4．比较异同：
同桌讨论14×3和 14×2的联系和区别。
通过比较明确：这两道题都是一位数乘两位数，口算过程相同，都是先乘被乘数的十位数，再乘个位数。区别是： 14×3个位相乘满10，最后一步是整十数加两位数。
5．反馈练习：第一页中间的做一做。
先让同桌互相说口算过程和得数，然后指名说出口算过程，最后让同学们把结果填在书上。
（二）教学例2
1．教师将复习题中前4小题被乘数末尾各加一个0，使其转化成已学过的一位数乘整百整十数（不进位）的口算，指名说出结果。
问：140×2你是怎么口算的？
2．140×2我们会口算了，通过例1我们知道14×3=42，那么140×3又该怎么口算呢？
引导学生理解：只要在42的后面添写一个0，就是140×3的结果，所以140×3=420
3．还有别的思考方法吗？大家讨论一下。
交流：14个十乘以3，得42个十，就是420；一个百乘以3是300，4个十乘以3是120， 300+120=420；3乘14得42，后面添一个0是420。
4．小结：
我们知道了3乘14得42，因此计算140×3只要在42的后面添上一个0就 此文章共有2页 1 2
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