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小学数学教学中怎样体现《数学课程标准》 阅读(2350)
《数学课程标准》十分关注学生获得适应未来社会所必需的数学基础知识与技能,十分关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展,这就对教学观念、教学方法、教学方式提出了严峻的挑战。在小学数学教学活动中,从学生的生活现实出发,加强实践活动,培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力,这既是实现《数学课程标准》目标,又是实施素质教育的重要途径。在小学数学教学实践中,我在体现《数学课程标准》方面作了以下这些尝试。
一、联糸生活中的数学,培养学生的主动参与意识和数学意识。
生活就是数学,数学就是生活。把课本学习与生活数学挂起钩来,让学生认识到学数学不仅仅是为了考试,为了得高分,而是为了运用数学,让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。有时,我先要求学生回家看看自家的房屋,邻居的房屋是由哪些图形构成的,然后告诉他们,建筑工匠在设计这些房屋的时候,都有具体的测量数字和计算。学生们回家不仅作了细致的观察,而且对不懂的地方询问了自己的父母。有时,我又让学生各自带几片树叶到学校,让他们观察思考,然后引导他们从中发现许多物体的形状都是轴对称图形,这样不仅顺利地完成了轴对称图形知识的教学任务,而且让学生们明白了生活中处处有数学,从而极大地激发学生们从小爱数学、学数学、用数学的情感,培养了人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识。
二、重创造性实践活动,发展学生的想像力和创新能力。
没有实践活动,就不可能有创造。数学教学要适应现代社会对人才素质的要求,就应一切从学生实际出发,研究学生,鼓励学生积极探索,勇于创新。在教学中注重结合生活实际,开展创造性实践活动,让学生动手动脑,就能发展学生的想像力和创新能力。如教长方形的周长时,我发给每位学生一根50厘米长的铁丝,让每个学生用这条铁丝围成各种不同的长方形(没有剩余铁丝),比比看,谁围的长方形多?同学们兴趣倍增,人人动手、动脑、摆弄、计算、议论……变换思维方式和角度想出了许多不同的答案,并悟出了不管长方形的长、宽如何变动,其周长都固定是50厘米,这种一题多解的实践活动有利于培养学生思维的灵活性、广阔性,也有利于提高学生应用数学的意识和能力。因此,在教学中要鼓励学生大胆想像,培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力,特别是对学生的新发现,新创造,我总是给予充分肯定,使学生感到自己是学习的主人。又如,在讲分数除法,我发现学生很难理解“一个数除以分数,商为什么大于被除数?”我举了这样一个例子:10里面有几个2?几个1?几个1/2?几个1/4?让学生展开讨论。为了让学生理解,我出示了几个牌示,让四个学生上讲台拿着。第一个牌示:10÷2=5;第二个牌示:10÷1=10;第三个牌示:10÷1/2=20;第四个牌示:10÷1/4=40。看牌示后学生们七嘴八舌地讨论开了,人人踊跃举手发言。一个平时成绩中等的学生回答:“如果被除数不变,除数越大,被除数里包含除数的个数就越小,除数越小,被除数里包含除数的个数越多。”一个平时学习差的学生居然回答:“被除数不变,除数由大变小,商反而由小变大。”当然,一个平常学习优秀的学生做出了完整的概括:“当除数等于1时,商就等于被除数;当除数大于1时,商就小于被除数;当除数小于1时,商就大于被除数。”对三个学生我都给予了表扬,让全班同学鼓掌祝贺他们的成功学习。与此同时,还让学生对他们的发现、答案进行点评。同学们特别欣赏他们善于思考、善于发现规律的学习品质。学生们活跃的思维,深刻的思考就是在这样的学习情境中逐渐培养起来的。教学相长,我的教学水平也在这一过程中逐渐得到提高。
三、强化应用性实践活动,培养学生解决问题的能力和应用技能。
学以致用,要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素,让学生做一做,量一量,验一验,用一用,学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题,进而培养学生的应用技能及创新精神。应用性实践活动,可以展示在同一生活实际中能应用多种数学知识。如,我让学生根据自己熟悉的事物来编写和解答练习题。一个学生编写和解答了这样一个练习题,在我们的“走进数学生活”的课外活动中获得了一等奖。编题:我们村有户养鸡专业户———张大爷家养了土鸡200只,养了肉鸡400只,问,土鸡是肉鸡的百分之几?肉鸡是土鸡的百分之几?解答:200÷400×100%=50%400÷2
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