课堂教学不仅是师生平等交往、积极互动、共同发展的对话过程，也是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。没有师生互动的课堂是不具有生成性的；没有平等对话的课堂不可能还学生以真正的主体地位。
题记
教学过程：
师：同学们，近段时间，老师经过认真研究，有了一个重大发现：古今中外，凡是有智慧、会做事、能创造的人，他们首先都是一个肯动脑筋、善于提问、头脑里随时会产生问题的人。同学们想不想使自己变得更聪明、更会做事？
生：（高声齐喊）想！
师：有上进心！那我们得先补上这么一课（板书：学会提问）。为了让同学们能真正学会提问，老师今天特地为大家带来一个智慧故事（板书：田忌赛马），相信通过这个故事的学习，同学们一定能变得更加聪明，更会做事。对了，预习时，同学们读了几遍课文？
生：3遍！
师：不错嘛！老师也只不过读了――十八遍而已。（学生们先是有些疑惑，但随后便会意地笑了）看到这四个字，同学们知道自己该干什么？
生：（异口同声）提问！
师：（举起大拇指）聪明！（众又笑）（学生开始提问）
生1：田忌同谁赛马？
师：你这是问人的。（板书：问人）
生2：田忌是怎样赛马的？
师：你是问事情的经过。（板书：问事）
生 3：赛马的结果怎样？
师：你是问事情的结果。
生4：田忌赛了几次马？
师：你实际上是问：田忌是怎样赛马的？
生5：田忌为什么要赛马？
师：好，你这是问道理的。（板书：问理）
生6：田忌在赛马失败时,心情会怎样？在胜利时,心情又会怎样？
师：你这是问人的心情。
（学生还问了这么几个问题：田忌是谁？他们在哪里赛马？田忌的马有几等，各是怎样的？）
师：同学们真厉害！竟然能根据课题，提出这么多的问题来。刚才，老师帮同学们把提出的问题整理了一下，基本上要这么4个问题：（投影出示：①田忌跟谁赛马？②他们是怎样赛马的？③他们赛马的结果怎样？④田忌为什么要赛马？）谁愿意把问题读一读？（一生自愿站起来读问题）
师：同学们，这些问题难吗？
生：（齐声）不难！
师：对，不难！这些问题的答案都在课文中，同学们只要读读课文就能解决。
（生认真投入地自读课文。大约过了3分钟，学生们纷纷举手。师指名逐个解决，其中重点解决了第2个问题，而学生全都能顺利地解决。）
师：同学们不但问题提得好，解决起问题来也很干脆利索。接下来，请同学们仔细观察这几个问题；它们跟课题中的哪个词关系最大？
生：（认真观察了一小会儿，竞相举手）我认为跟题目中的“赛马”这个词关系最大。
师：对！看来，抓住重点词能帮我们把问题提好。（板书：抓重点词）我们再来看看这几个问题，问人的一般会用什么词来问？问事呢？问理呢？（师逐个提问，生逐个回答。师随机板书：谁 怎样 为什么）
师：同学们，抓重点词问人、问事、问理是一种很好的提问方法。其实，这种方法都是同学们自己想出来的，老师只不过是帮同学们把这个方法总结出来而已。下面，我们就用抓重点词问人、问事、问理的方法去问问课文中一句非常重要的话。（投影出示：还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。）同学们一起把句子读一读。（生齐读句子后，稍加思考，便举手提问）
生1：还是原来的马，为什么调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？
生2：谁调换了马的出场顺序？
生3：他是怎样转败为胜的？
生4：调换了马的出场顺序后，结果怎样？
生5：谁转败为胜？
生6：为什么要调换马的出场顺序？
生7：他是怎样调换顺序的？
生8：为什么不把马换了，而要调换马的出场顺序呢？
师：很好！同学们都能较好地运用刚才大家总结出来的方法，提出一些很有质量的问题。老师又帮同学们把提出的问题进行了整理，实际上你们是抓住了“转败为胜”和“调换顺序”这两个重点词问了这么3个问题：（投影出示：①谁调换了马的出场顺序，转败为胜？②他是怎样调换马的出场顺序，转败为胜的？③为什么调换了马的出场顺序，就能转败为胜？）
师：同学们仔细看看，这三个问题中，哪些问题我们实际上已经解决了？
生：（稍加考虑）第1、2两个问题已经解决了。（生轻松说出了问题的答案）
师：我们一起来把未解决的问题读一读。（生齐读第3个问题）
师：这个问题就是我们这节课要重点解决的问题。请同学们认真读读课文，看谁最聪明，最先解决掉这个难题。（学生们个个饶有兴趣，均摆出一种不解此题势不罢休的姿态。生边读边思了3分钟，大概有三十来位同学举起了手，师随即指名答题。）
生：因为大王的马比田忌的快不了多少 此文章共有3页 1 2 3
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