们的答案是一样的。但是通过仔地对比 ，就不难发现其中的不同之处，答案也显然不同。有利于对知识全面地认识和掌握。
第三，充分利用现代化教学技术，多角度激发学生的灵感。优美画面的呈现，动听音乐的播 放，在提高学生欣赏美享受美的同时，多方位地刺激学生的视觉、听觉，不仅让学生对新材 料有直接的感性认识，而且有助于学生知觉新材料，对新材料有一个综合、整体的认识，为 课堂展开层层铺垫。
在Pollution的授课导入时，利用剪辑了的录像资料，让学生感知污染现象，从而激发他们 表达的欲望，学生们有感而发，从身边的小河谈到周围耳闻目睹的各种污染现象。发散性思 维得以充分地体现。多媒体的运用，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，最大限 度地增加课堂的容量，多信息、高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高综合素质。
第四，设计有深度和广度的问题，提高学生的发散思维的深度和广度。青少年学生思维活跃 、敏捷，好奇心、求知欲强联想丰富，勇于创新，因此，教师应设计有利于提高学生发散性 思维的问题。如在教Getting Lost 时，根据课文内容提出以下拓展问题：
1. If you were lost in a strange city, what would you do ?
2. If you were given a chance to go abroad, what other problems will you meet be sides getting lost?
3. How would you try to solve these problems?
通过这些问题的提问，为学生提供独立思考的空间，进而拓展发散性思维。同时，老师的课 堂用语应有艺术性和指导性，以激励的口吻，亲切的语调鼓励学生在更高的水平上思维，摆 脱思维定势，启发、诱导学生产生多种推测和联想，学生综合运用语言能力得到了提高，从 而达到创新求异的目的。
四、总结
综上所述，如何将45分钟的课堂变成学生积极、主动参与创新的基地，造就创新能力，使学 生真正跳出书本的知识框架，充分调动学生的发散性思维，无疑是一条有效的方法和途径。 为了让更多的学生参与课堂活动，教师不应只是知识的传授者，更应是指挥者、参与者和倾 听者。在教学内容、教学时间、教学方法上，教师应合理分配布局、巧妙设计构思，留给学 生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力，使我们的英语课堂教学 不再是老师“满堂灌”的舞台；学生不再死记硬背、生搬硬套语言知识，通过温故、联想、 求同、求异、理解和发散，培养学生的思维能力，从而更有效地提高课堂效益。
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